案例分析题
题型与技巧例析
案例分析题是向考生提供一段背景资料，然后提出问题，在问题中要求考生阅读分析给定的资料，依据一定的理论知识，或作出评价，或提出具体的解决问题的方法等。
案例分析题属于综合性较强的题目类型，考查的是高层次的认知目标。它不仅能考查考生了解知识的程度，而且能考查考生理解、运用知识的能力，更重要的是它能考查考生综合、分析、评价方面的能力。因此，案例分析题是区分度很高的题目类型。
★描述评价型
该类试题的设问特征是要求考生利用相关理论有针对性地分析案例，侧重于问题中要求的理论与案例的结合。
【例】新学期开始，李红和张霞担任幼儿园大班老师她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了，为了做好幼小衔接工作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育模式。如教学内容以算术和写字为主，布置书面家庭作业等，前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业等。
请你运用相关理论分析该大班两位老师的做法。(可以自由发挥)
【解析】对于该题型，首先简述相关教育教学理论:幼儿园与小学衔接中有一条指导思想是“培养入学的适应性而非小学化”。违背这一指导思想案主要表现在两个方面:一是提前让学前儿童学习小学的教材，。二是用小学教育的组织形式与方法对待学前儿童。本案例中的用小学生的上课取代学前儿童的基本活动 —游戏，在管理方式上也完全小学化,预习复习做作业等,。这些都严重违背了学前儿童的身心发展特点，是造成儿童怕学、厌学养成不良学习习惯的重要原因。这不仅影响学前儿童上小学，甚至可能给今后的发展埋下危机.
★分析决策型
该类试题的设问特征是出现诸如“怎么办、怎样看待、解决”等关键词，要求考生就案例中提出的问题给出对策或自己的见解，侧重于解决问题。
【例】我和孩子们站在操场上，和孩子们讨论晨间锻炼的规则，弘弘的眼睛直勾勾地盯着“大球”。选择运动器械的音乐一响起，弘弘撒开腿，朝大球飞过去。这时场地上的大球只剩下一个了，弘弘和新迪同时拿到这个大球。两个人你不让我，我不让你地争起来。弘弘大喊:“是我先拿到的。”新迪说:“不对，你是跑过来的，是我先拿到的。”弘弘仍大叫:“我要玩。”我轻轻地对他们说:“你们俩商量一下，想个办法，要不，这样下去谁也玩不起来。”于是新迪用商量的口气对弘弘说:“我先玩，等会儿交换的时候再给你玩，好吗?”弘弘松开拿着大球的手我以为他同意了新迪的方法，正想表扬他，没想到他猛地抓起新迪的胳膊狠狠地咬了一口。新迪痛得立刻松开了手，哭了起来。弘弘见状立即拿着大球玩起来。
请分析案例中弘弘的行为，并结合实际谈谈如何纠正幼儿的这种行为。
【解析】解答该题首先对案例进行分析，明确问题的本质，即如何对待幼儿的攻击性行为。幼儿攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为，可表现为咬人、咬物、打人等，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。案例中弘弘攻击性行为的意图主要不在于伤害他人，而是为了得到“大球”，攻击只是他达到目的所采用的手段。
对幼儿攻击性行为的矫正需要:(1)创设适宜的环境。(2)教儿童学会宣泄侵犯性情感。(3)干预儿童的侵犯事实。(4)培养儿童的自我控制能力。
题目及参考答案
强强对妈妈提出了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这样做的，他也要这样做。妈妈告诉他小孩子是不可以去摆弄洗衣机的，这样很危险的。强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。强强折腾了半天，这边板扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着:“我自己来”“我要”。
请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案例进行分析。
【参考答案】
(1) 学前儿童性格处于萌芽阶段，其特征:好动、好奇、好问、好模仿、好冲动。
(2)案例中强强的行为具体体现如下:①他说大人都是这样做的，他也要这样做，这体现了儿童好模仿，儿童喜欢学着做某个动作或做某一件事。②他想独自在洗衣机中洗袜子，这是他的好奇心驱使的。③他这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，体现了好动的特征。④不顾危险以及洗衣机没转动便大闹，这体现了好冲动的特征。
一天，一位年轻的妈妈心急如焚地来找心理医生。心理医生招呼她坐下，她急不可待地对医生说:“医生，我的孩子4岁半了，近来表现一反常态前几天，有位同学来到我家，问他: ‘爸爸喜欢你还是妈妈喜欢你?’他说: ‘爸爸喜欢你。’弄得这位尚未结婚的朋友(女)满脸尴尬。” “昨天在公园玩滑梯，我让他回家，他却说‘让我替小狗玩一次’……唉!这孩子这么小就…真急死人啦!”心理医生说:“不用急，不是小孩有问题，而是大人有问题，这是正常现象……”这位年轻妈妈听后，顿时开朗了许多。
根据上面的案例，回答下面问题:
(1)年轻妈妈从紧张到开朗说明了什么?
(2)材料中反映的情况说明了孩子的什么?
(3)你认为医生应对这位妈妈说些什么?
【参考答案】
(1) 听了心理医生的话，“年轻妈妈”从紧到开朗说明:①幼儿期心理变化迅速②心理学常识急需普及。
(2)“让女士尴尬”说明:孩子在言语发展过程中尚不能把人称代词区分开;“替小狗玩一次”说明孩子在模仿学习语言的过程中具有创造性。(3)这是小孩心理发展过程中的正常现象，不必着急，应注意教育引导，特别是对小孩创造性，要注意保护、培养;多学习幼儿心理方面和幼儿教育方面的知识。
在幼儿园的室外自由活动时间里，小安快乐地拍着皮球，他一路跟着皮球跑，一不小心就碰到了小华身上，小华倒在地上，膝盖一下破了。小华站起来很生气，道:“讨厌，王八蛋。”小安于是也开始回:“撞了你怎么了，呼。”两人开始吵起来。小华准备打小安，达时老师走了过来。
(1)请分析这一事件产生的可能原因。
(2)如果你是老师，你会如何处理这一事件?请说明你的处理方式及理由
【参考答案】
(1) 可能原因:①幼儿注意分配能力发展不足，往往不能在活动时关注更多的事物，因而，没有注意到小华在旁边。②幼儿还不能够控制自己的情绪。③幼儿还没有理性解决冲突的能力。(能分析到两条原因即可，原因可以不限这些，只要言之有理都可以)
(2)对事件的处理(参考方法):①分开两人，避免冲突升级。②关心小华的伤，安抚受伤者，平稳情绪。③请小安帮小华涂药，让他感受到自己行为给同伴带来的伤害。④安顿好后请两位小朋友分别说说自己的感受，学习了解对方感受与沟通。⑤说说以后再遇到类似的情况应当如何做(学习解决冲突的方法)。(事件处理要遵循教育性原则，处理方式既能体现老师的主导性，也能体现孩子的主动性并让孩子有反思有学习;对事件处理的原因分析合理即可。)
中二班自选游戏活动开始了，七八个幼儿都想玩娃娃家他们为扮演角色争执起来。张老师说:“大家都想玩娃娃家，怎么办呢?幼儿七嘴八舌地说着自己的主意，有个幼儿说:“再建一个娃娃家吧。”此建议得到幼儿的一致同意。于是，几个幼儿忙开了。游戏中，张老师观察到玩饭店主题的五个幼儿都忙着在“做饭”，饭店里没有人光顾。就走过去坐在桌边问:“服务员在哪里呀?怎么没有人招呼客人呢?红红走了过来，说:“我是服务员。”张老师说:“我想点菜，有菜单吗? ”红红笑着摇摇头。这时强强端着盘子过来了，说: “你吃包子吧”。张老师问:“多少钱一个?”强强说:“一块钱一个。”张老师“吃”完后高兴地说:“包子真好吃，再见。”游戏结束时，红红拿着一张纸高兴地对张老师说“这是菜单。”张老师发现上面画了很多食品，还写了很多数字，估计是价钱。张老师当场表扬了红红。
(1)在这个游戏中，张老师指导幼儿游戏时遵循了哪些原则?
(2)活动中张老师参与了幼儿的游戏，请结合案例说明教师合理参与幼儿游戏应注意的问题。
【参考答案】
(1) ①尊重幼儿游戏的自主性。②以间接指导为主。
(2)①不干扰幼儿游戏的顺利、正常进行，不限制幼儿积极性、创造性的发挥。②灵活地转换角色。③语言有启发性，能够激发幼儿积极思维，有利于引导幼儿探索、解决问题。
一个孩子在上课时为了引起老师和同学们的注意，总是违反课堂纪律。作为教师应该用什么原则对这个孩子进行教育?
【参考答案】
(1)启发性原则。在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。对于学生在课堂上违反纪律的行为，教师应该启发、诱导学生，让学生认识到这样做是错误的。
(2)因材施教原则。因材施教原则是指教师在教学中要从课程计划学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异有的放矢地进行教学。教师应该首先深入了解该名学生，发现该学生的兴趣爱好，并创造条件，尽可能使该生的特长得以发挥。
幼儿园开展“做中学”教学活动，老师问学生小兔子爱吃什么?小朋友回答各异。老师让孩子回家拿来他们认为小兔子爱吃的东西，结果第二天，小朋友全部带来了胡萝卜。因为家长们告诉孩子答案。结果辛辛苦苦设计的“做中学”就这样被家长的好意给毁了。
结合教育原理分析。
【参考答案】
(1) 幼儿园开展的“做中学”活动，鼓励孩子发散性思维和创新性思维，否定答案的单一性，保护了孩子的好奇心和创造性。
(2) 材料中家长的做法是错误的。单一的答案束缚了孩子的思维，有悖于孩子身心发展特点。
(3) 新课程改革强调学习方式的转变，学生是学习的主体，培养自主、合作、探究的学习方式。
(4) 评价方式的改革，单一性评价走向多元评价标准多样化，有利于学生创新思维的发展。
(5)素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力平(6)新课改三维目标体系:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
一天早餐后，大(2)班的乐凯小朋友想到建筑区玩，但因他用餐速度较慢，建筑区的人数已满，但是乐凯要往里进。正在区内玩的成宽对他说:今天建筑区已经有四个人了，你明天再玩吧。”乐凯却霸道地说:“你出来，我要进去玩!”成宽也不示弱说:“我先来的!”乐凯不容分说上去就要拽成宽，成宽又气又急，双手握拳，眼看一场“战争”就要发生。茜老师赶忙走过去，把乐凯拉到一旁。乐凯气得鼓着腮帮子直喘粗气。茜老师轻声对他说:“今天的建筑区已经有四位建筑师了”“我才不管，我也要玩。”“你可以和小朋友商量啊。”“他们才不会让着我”乐凯喊道。“但打架能解决问题吗?”乐凯不说话了。茜老师又接着说:“你有没有想过，试试用一种更好的解决方法。”乐凯看着老师说:“我想不出来。”茜老师转向建筑区的小朋友，问:“乐凯也想玩，怎么办?”这时，只见乐凯的好朋友裕龙附在成宽耳边悄悄说了几句话，成宽主动从建筑去走了出来，高高兴兴地玩象棋去了。老师和乐凯都莫名其妙地看着裕龙，问:“你跟他说什么了?”裕龙笑了笑，不好意思地说:“哎呀，没什么，我就说，你出去，明天再玩，我给你带巧克力。
根据上述案例，分析:
(1) 乐凯小朋友可能不属于同伴关系的哪种类型?为什么?
(2) 茜老师和她班里的幼儿更可能是怎样类型的师幼关系?为什么?
(3)简述大班幼儿社会性发展的特征。
【参考答案】
（1）乐凯可能不属于受欢迎型儿童。受欢迎型儿童喜欢与人交往，主动积极并表现较好，被大多数同学所接纳、喜欢;他们在同伴中的交往地位高影响力大。
（2）民主型，民主型的教师在各方面的得分都较高，特别是在师幼交往中的目的(非知识中心)性、发现意识方面处于最高水平，表现为更重视幼儿的全面发展，并能充分理解和尊重幼儿的兴趣和需要。
（3）兴趣广泛，有一定的自尊心，能控制自己的愿望和冲动，按目的去行动，举止行为更有组织性。大班幼儿的社会性有了很大的发展，能够自发地结成小集体在一起玩耍。发生矛盾时能够独立地协商解决，而不需要依靠大人。
王老师是某幼儿园中班的老师，在一次看图讲述活动中她让班里不爱说话的小华对图片进行讲述，其他孩子则坐在座位上。小华支支吾吾，王老师对他进行示范发音，可十几分钟过去了，其他孩子早已坐不住了，在吵闹中小强还抓伤了小林，王老师又慌忙地处理去了。
试从时间管理的角度分析问题以及原因，并提出建议。
【参考答案】
本案例中王老师的做法是不正确的。根据讲述活动的特点和幼儿语言发展的需要，在讲述活动中着重培养幼儿三方面的能力。(1)培养幼儿感知理解讲述对象的能力。(2)培养幼儿独立构思与清楚完整地表达的意识、情感和能力。(3)帮助幼儿园掌握语言交流的情绪度、调节技能。
问题:王老师在对个别幼儿指导时，忽略了其他幼儿的存在，造成了幼儿消极对待
原因:王老师的教学方法不正确，进行教学活动时不仅仅关注一个孩子，而是要顾及到所有的幼儿。
建议:幼儿年龄小，身心发展不成熟，自制力差，容易冲动老师要让幼儿忙起来而不是消极地等待，这样才有利于幼儿身心的发展，也可以让活动顺利的进行。
小雅在游戏时，无意碰了斌斌的鼻子，于是斌斌就哭了小雅见他哭了，马上表示对不起，然后就走开了。斌斌觉得很委屈，便向老师告状。小雅发觉斌斌在向老师告状，连忙跑过去对老师理直气壮地说:“老师，我有理，因为我和他说了对不起，他还哭，还要告老师。”
问题:(1)如何认识小雅的行为?(2)如果你是老师，你会如何处理这件事情。
【参考答案】
（1）小雅的道德感处于小班水平，主要是指向个别行为的如知道打人、咬人、不小心碰到别人等行为是不好的。小班的孩子道德感主要是指向个别行为的，如知道打人、咬人是不好的中班孩子不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为，并由此产生相应的情感。如中班幼儿的告状行为就是幼儿对别人行为方面的评价，它是基于一定的道德标准而产生的。幼儿在对他人的不道德行为表现出愤怒或谴责的同时，还对弱者表现出同情并表现出相应的安慰行为。到了大班，幼儿的道德感进一步发展和复杂化。他们对好与坏、好人与坏人，有鲜明的不同感情。
（2）①教师应该转变角色。《幼儿园教育指导纲要》指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者合作者、引导者。当面对幼儿间的冲突时，教师不能再以高高在上的评判者的角色出现来客观地给他们对与错的评判而是应该以引导者、鼓励者的角色出现，帮助小雅自主地解决他们之间的冲突。②教师应该尝试“蹲下来”与幼儿交朋友。本案例中，老师要让小雅感受到老师是在和自己一起玩，一起成长的朋友而不是一个高高在上的约束者和管理者。③鼓励幼儿自主解决冲突。当幼儿间发生冲突时，教师不能站在成人的立场上，给予他们一个评判的结果，而是应该站在公平正义的立场上，全面了解事情发生的全过程后，鼓励他们自主解决冲突。
升入大班后，跳绳成了孩子们最头疼的事情。例如我们班的晨晨小朋友，每一次我让大家跳绳的时候，他总是拿着绳子左揉揉右抡抡，从来不跳绳，我便问他:“你为什么不跳绳呢?”他红着眼睛说:“妈妈说跳绳太难了，不让我学，怕我太累。”听了他的话，我便鼓励他大胆地跳，先把绳子抢到自己的脚前方，双脚再并齐向前一起跳，半个小时过去了，他终于会连贯地跳一个了，当时晨晨特别高兴，还兴奋地大叫:“老师，我会跳一个了，我一定会学会的! ”
请运用所学的幼儿园与家庭配合的相关理论，分析以上案例中出现的问题，并针对此现象提出自己的意见或解决措施。
【参考答案】
评析:“过于保护”的家庭教育模式造成孩子缺乏自信。在家里，父母对孩子过于保护，孩子的日常生活事务都由家长包办代理，而且活动中还受到父母的诸多限制，不允许“玩”这，不准“做”那，怕有危险、出意外。因此养成了晨晨过度依赖及胆小怕事的个性。
措施:(1)给予信任，帮其战胜胆怯心理。针对晨晨畏惧、怯儒的特点，教师应该采取树立榜样和耐心帮助相结合的方法，促使晨晨克服胆怯心理，以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。(2)家园配合，共施良策，促其转变。主动与家长联络交流，共同研究探索一套科学的、适应晨晨特点的教育方案。如让晨晨动手做自己能做的事;关注和支持晨晨有益的兴趣和爱好，并为之提供方便，培养他的主动性和参与意识;多以积极肯定的态度来帮助晨晨树立自强、自立、自信的信念。
大一班有两位小朋友，一位叫明明，另一位叫强强。明明衣着整齐、乐于助人、有同情心、对人友好、有礼貌、善于与人分享合作、喜欢交往，深受同伴的喜爱。强强穿戴邋遢、脾气暴躁、对人很有敌意，还喜欢打人、骂人，经常欺负小朋友，班上小朋友见到他就远远地躲开，没人愿意与他在一起。
(1)请根据材料写出两位小朋友出现的是什么心理现象?
(2)请结合材料分析影响他们心理行为的主要因素。
【参考答案】
（1）①受欢迎型儿童。喜欢与人交往，主动积极并表现较好，被大多数同伴所接纳、喜欢;他们在同伴中的交往地位高，影响力大。从案例中“明明衣着整齐乐于助人、有同情心、对人友好、有礼貌、善于与人分享合作、喜欢交往”可知，明明属于受欢迎型儿童。②被拒绝型儿童。交往活跃，但常做出不友好的、攻击性的举动(强行加、争夺玩具、大声喊叫等)，为大多数同伴所不喜欢或常被拒绝。从案例中“强强穿戴邋遢、脾气暴躁、对人很有敌意，还喜欢打人、骂人，经常欺负小朋友”可知，强强属于被拒绝型儿童。
（2）案例中影响他们的因素主要是早期的亲子交往的经验和父母的鼓励。由明明的行为表现可以看出，明明的父母对孩子的教育属于民主型的教育方式，父母与子女关系融，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面发展较好。强强的行为表现说明父母对他的照顾很少，属于放任型的教育方式，这类家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦、蛮横胡闹、自私自利等品质。
小凡今年4岁了，可是对幼儿园的集体生活适应很慢，入园时哭闹得非常厉害，不肯到其他班参加课内兴趣班活动，也不能与同伴分享玩具出现明显的不合群现象结合案例，分析影响学前儿童同伴交往的因素有哪些。
【参考答案】
影响小凡同伴交往的因素主要有早期的亲子交往经验、自身的特征以及父母的鼓励。
（1）从案例中可以看出，小凡的父母过度保护、宠溺他，造成不愿意上幼儿园，对幼儿园的生活适应慢。
（2）小凡自身的性格特点，不爱和小朋友说话，不会分享玩具，出现明显的不合群现象
（3）小凡缺乏父母的鼓励，作为父母要有意识地培养孩子在不同场合及不同活动中努力寻找自己的游戏伙伴。
某天早晨，中班幼儿小晶最后一个上了校车，坐在后排。值班跟车的张老师见孩子们都到齐了，因早起犯，便打起了盹。由于路途遥远，小晶和同座的伙伴玩起了徒手游戏，玩到兴奋便站了起来。忽然校车发生较大晃动，小晶摔倒，导致左手臂骨折。经查，校车无超速行为，司机是为紧急避让横穿的电动车而造成晃动，但司机在半年前有过致人重伤的交通责任事故。
(1)该案例涉及的法律关系主体有哪些?
(2)运用相关教育法律法规分析本案例。
【参考答案】
（1）所谓的法律关系主体是指在法律关系中一定权利的享有者和一定义务的承担者。所以主体有幼儿园、张老师、小晶、校车司机、电动车司机等。
（2）根据《中华人民共和国未成年人保护法》第二十六条规定，幼儿园应当做好保育、教育工作，促进幼儿在体质、智力、品德等方面和谐发展。张老师因犯困在车上打吨，导致小晶在无人监护的情况下受伤，没有做好保育工作，对小晶受伤应承担相应的责任。根据《中小学幼儿园安全管理办法》第二十六条规定接送学生的机动车驾驶员应当身体健康，具备相应准驾照车型3年以上安全驾驶经历，最近三年内任一记分周期没有记满12分记录，无致人伤亡的交通责任事故。该校车司机在半年前有过致人重伤的交通事故，而幼儿园仍然聘用他，因此幼儿园对小品受伤负有不可推卸的责任。电动司机横穿马路，导致校车司机避让不及，也应该承担一定的责任。
郭老师是某幼儿园公认人缘最好的老师，班上有几名外来的务工子女，她每天照顾未能及时接走的幼儿，从无怨言，还经常给他们买学习用品。她工作特别认真，每次活动前都花大量时间精心准备，参加市、区各种比赛屡屡获奖。她充满爱心，总是耐心，细心地对待每一个孩子。孩子们都亲切地称她为“天使老师”。
(1)郭老师践行了哪些教师职业道德规范?
(2)联系材料分析教师职业道德的规范。
【参考答案】
(1) 郭老师主要体现的教师职业道德、有爱岗敬业、关爱学生、教书育人、终身学习、爱国守法、为人师表。
(2)①爱岗敬业:郭老师认真履行岗位职责，勤奋工作，敬业乐业，主动帮助外来务工子女问题，是对工作岗位职责的高度负责。②关爱学生:郭老师每天照顾没有及时接走的幼儿，无怨言，还经常买学习用品。③教书育人:郭老师充满爱心，总是耐心，细心对待每个孩子，承担了教书育人的光荣职责。④终身学习:郭老师工作特别认真，每次活动前都花大量时间精心准备，参加区市各种比赛屡获奖，不断更新知识结构，促进个人教学水平的不断提高。
小伟的父母看到许多小朋友参加了各种兴趣班，也给小伟报了好几个兴趣班，可小伟不愿意，父母为了让小伟能参加兴趣班，绞尽脑汁，想尽办法，甚至不惜用“威逼利诱”的方法让小伟服从。
(1)小伟父母的做法对吗?请用现代儿童观分析材料。
(2)提出合理建议。
【参考答案】
（1）小伟父母的做法是不对的，儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和现代儿童观认为:①儿童是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格;②儿童是个不断发展的整体，应尊重并满足儿童各种发展的需要;儿童的发展具有个体差异性;④儿童具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下应最大限度地发展儿童的潜力;⑤儿童具有主观能动性;⑥男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益，受到平等的对待。本案例中小伟的父母逼着小伟参加各种兴趣班，没有尊重小伟的主观能动性;没有尊重小伟发展的个体差异性。
(2)作为家长要根据幼儿身心发展的特点和规律对幼儿实施教育，不能一味的和其他小朋友比较。在幼儿期，主要培养幼儿德、智、体、美全面发展，促进其身心和谐发展。家长和幼儿教师主要培养幼儿的探索欲望和好奇心，发展幼儿的智力，促进思维能力的发展。同时尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿有个快乐的童年，而不是一味的进行知识灌输。
亮亮是个活泼的孩子，平时一刻也不能停下，一天，看见班上有一架遥控飞机，就问:“老师，这是什么?”“这是遥控飞机。”亮亮又问:“它为什么会飞啊。”“因为有遥控器。”为什么有遥控器就会飞啊?”“因为遥控器里面有电池。”趁老师不注意，亮亮偷用剪刀撬开了遥控飞机。老师看见了，很生气的批评了他，亮亮大哭着说:“我想看看里面有什么秘密。”
问题:(1)亮亮的行为体现了哪些性格特点，请根据材料分析。
(2)提出合理的教育建议。
【参考答案】
（1）本案例中亮亮是一个活泼的孩子体现了活泼好动的特点;亮亮不断地问遥控飞机是怎么飞起来的体现了好奇好问的特点;亮亮偷偷用剪刀撬开了遥控飞机体现了易冲动，自制力差，同时自制力不断发展的特点。
（2）幼儿期的幼儿，具有活泼好动，好奇好问，好模仿，易冲动，自制力差等特点。作为幼儿教师要根据幼儿的年龄特点进行教育，抓住幼儿好奇好问，好模仿的特点实施教育。要保护幼儿的好奇心，对幼儿提出的问题教师要给予及时的回答。教师要给幼儿动手操作的机会，让幼儿去探索，发现问题。
一天下午4岁的洋洋独自一个人在幼儿园玩滑梯，由滑梯已有损坏，他从滑梯上摔了下来，经诊断造成颅脑中度损伤，事后带班姚老师声称:“当时孩子们正在午睡，下午近2点，洋洋起床，自己一个人出去了，过了20分钟，见洋洋还没回来，我急忙去寻找，结果发现他倒在滑梯下。
(1)案例中涉及的法律关系主体有哪些?
(2)结合相关法律法规对案例进行分析?
【参考答案】
(1) 本案例中涉及的法律关系主体有洋洋、姚老师、幼儿园。
(2)本案例中是一起幼儿生命健康权受到侵害引起的法律纠纷。根据《学生伤害事故处理办法》第八条规定:学生伤害事故的责任，应当根据相关当事人的行为与损害后果之间的因果关系依法确定。因学校、学生或者其他相关当事人的过错造成的学生伤害事故相关当事人应当根据其行为过错程度的比例及其与损害后果之间的因果关系承担相应的责任。当事人的行为是损害后果发生的主要原因，应当承担主要责任;当事人的行为是损害后果发生的非主要原因，承担相应的责任。案例中姚老师的行为是损害后果发生的主要原因，应当承担主要责任。根据《学生伤害事故处理办法》第九条规定学校的校舍、场地其他公共设施，以及学校提供给学生使用的学具、教育教学和生活设施、设备不符合国家规定的标准，或者有明显不安全因素的。本案例中，因为幼儿园的滑梯有损坏，而造成洋洋颅脑中度损伤是公共设施存在明显的不安全因素引起的，幼儿园应当依法承担相应的责任。
某幼儿园活动场地上，孩子们自由地选取各种材料，和自己的伙伴一起构建游戏场地，器材的组合、使用的方法、活动的伙伴一旦发生变化活动的内容与形式也随之而改变，时而是孩子们的“滑雪场”，时而是“勇敢者之路”，时而是“地雷区”，时而又成了“大森林”，在不同的情境里孩子们主意越来越多，玩法各式各样，玩得也越来越自在尽兴。教师在旁边自如地进行指导。
结合案例谈谈幼儿教师如何使教学游戏化，并在课程开展中恰当地使用语言法。
【参考答案】
（1）实施游戏化教学的主要途径有两个:一是游戏活动教育化;二是教育活动游戏化。①在游戏过程中，融入教育目的，使游戏活动教育化，如角色游戏，它是儿童期最为典型的游戏，是促进儿童社会化、发展语言的重要游戏;结构游戏，如孩子们在幼儿园可以搭积木、串木珠，从中让他们认识物体的形状、色彩、大小、轻重等特征，得到关于结构造型方面的知识技能;表演游戏，即教学中让孩子们表演童话故事、玩木偶，这些表演游戏都属于一种创造性游戏，可激发孩子的创造力;由成人编制的有规则的游戏则可发展儿童的动作智力，培养其艺术审美能力。②教育活动游戏化，主要是在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱满足儿童爱玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动，依靠玩具和想象开展游戏化活动。
（2）语言法是儿童教师最常见和最普遍的教育教学方法，即教师以语言为主要工具对儿童进行说教、劝说等，以达到相应的教学目的。通常，语言法主要是指故事法和讨论法。①故事是儿童喜闻乐见的艺术形式之一，幼儿园教育教学中应运用故事这种手段向儿童进行教育，向儿童传授科学文化知识、历史知识、自然常识以及领袖英雄、科学家的事迹或成长过程②讨论也是儿童自我教育的一种方法，自己教育自己，主动接受教育，而不是被动接受教育。对于年幼儿童应先从议论入手，以教师为主、儿童为辅的谈论，再逐步过渡到运用讨论法进行教育。这样，儿童就能积极主动地参与讨论活动，从而获得正确统一的认识。因此，讨论法在儿童教育中有着其他教育方法不可替代的作用，它有效提高了儿童认识、情感意志与行为水平，教师应予以足够的重视。
在幼儿园中，教师要学会与幼儿沟通。比如要熟记每个幼儿名字，这样幼儿会感到非常亲切，对教师的话作出积极反应;说话的语速和语调要恰当，最好能引发幼儿的好奇心;与幼儿交谈时，语言要简单明确，容易被幼儿接受;说话的态度要友善，比如:“我很喜欢听到你的描述，相信每位小朋友都会喜欢。”“你这一次比上一次说得更清楚了。”在交流的时候，教师还要注意与幼儿的目光接触，要耐心倾听幼儿的谈话，作出积极反馈。现实生活中，有的老师能灵活运用其交流技能，有的老师则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼。
请你从幼儿教师需要具备的能力出发，谈谈教师如何与幼儿实现有效的沟通。
【参考答案】
从这个案例可以看出，幼儿教师要实现与幼儿的有效沟通，需要具备相应的知识与能力，包括教育学、心理学、生理学等知识，以及观察力、沟通力、组织小组活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动的能力等。其中，沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要。教师与幼儿的沟通主要有两个方面，非言语沟通与言语沟通。
（1）非言语沟通包括教师通过微笑、点头、抚摸、下与幼儿交流等。教师与幼儿的身体接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿消除紧张，感到温暖、安全。教师可以参与到幼儿的活动中，对幼儿的情感和感受可以获得真实的体验。
(2)言语沟通是指教师和幼儿直接交谈。个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上，具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。教师与幼儿之间平等地、民主地交流，并且是面向全体幼儿，这样可以取得较好的效果。幼儿教师要与幼儿实现有效的沟通，除教师要与幼儿平等交流以外，还需要掌握一些技能:①引发交谈的技能。教师要善于抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然吸引过来。比如:“你能把你的想法告诉老师吗?”②倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话提问让幼儿产生受到尊重的喜悦感和自信心。利用目光接触是比较好的积极反馈方式。③扩展谈话和结束交谈的技能。教师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持续下去。同时，也要在适当时候结束谈话，让幼儿表现出满足感。比如:“老师还有点事情要去做，咱们下一次再好好谈谈好吗?”④面向全体，注意个体差异。针对不同语言能力的幼儿采取不同的内容、方式进行沟通，多鼓励、多倾听，有效刺激幼儿交谈。比如:“你这一次比上一次说得更清楚了。
有些家长“望子成龙”心切，对幼儿安排了一系列的学习活动，要么学英语，要么学钢琴，要么学美术等。每天的学习时间安排得满满的，周六周日也不例外，生怕孩子贪玩。从不轻易让孩子与邻居家的孩子共同玩耍，自己也不愿与孩子一起游戏。即使孩子想尝试做的简单家务也由家长完全包办。
试从学前儿童心理发展的角度分析材料中家长的做法。
【参考答案】
(1) 案例中家长的这些做法是不对的。
(2) 活动和交往对学前儿童心理发展的作用是不可替代的。特别是游戏活动更是促进儿童心理发展的最好的活动形式。学习当然也是一种必要的活动形式，但它代替不了游戏和劳动的作用。
(3)在游戏中，儿童才能形成内部矛盾，并在活动中解决这一矛盾，才能更好地认识自然和社会。家长的做法会使儿童处在相对“封闭”的环境中，会使儿童心理发展出现片面和扭曲的现象，这是很危险的。
玩完玩具后，小朋友都在收拾玩具，明明拿着小椅子，在教室里推来推去，突然看见小朋友捡得一筐雪花片玩具放在地上。于是，他抬头看看我，我忙把视线移开。只见他一只脚迈进筐里，使劲在玩具筐里踩，雪花片立时飞溅出来，几脚下去，雪花片全部踩了出来，他脸上露出满足的笑容。当小朋友告他的状时，他立刻就说:“老师，不是我，我没踩。”我说:“那是谁踩的?”他会指着旁边的小朋友说:“是他。”窗台上摆着很多小朋友种植的植物。这天，他跪在小椅子上观看，他顺手找了一根麦苗，看我没看他，把麦苗塞进暖气里，又拽了几根又塞进暖气罩里，被小朋友发现告诉了我。但他还说:“老师，不是我，我没拽。”那出请分析明明的行为，并制定相应的教育策略。
【参考答案】
孩子的发展水平不一样，明明思维敏捷，有自己独特的思维方式，年龄又小知识经验贫乏，对事物的辨别能力差，自我为中心意识强。在做这些事时，他决没想到做这些事情是不对的，小朋友的告状，他马上意识到自己的错误，但是为了逃避老师的批评，常常用谎言掩盖自己的行为，使其慢慢养成这些不良习惯。
（1）为他创造一个宽松的环境。当孩子犯错误时，不在集体面前揭露他单独和他谈谈。一方面表示对他错误的理解，提出遇到这样的事情的解决办法另一方面引导他换位思考，让他知道他的行为会给别人带来不快乐。让他知道出了问题应该自己承担，不能赖在别人身上。
（2）培养勇敢的精神，经常讲一些有关勇敢的故事。善于观察，当他遇到困难时，能得到及时地帮助，鼓励他去战胜困难。对他多进行胆量方面的训练。比如:在感觉统合训练中，逐渐锻炼他的胆量。(3)给明明母亲般的关爱。让他觉得老师也像妈妈一样关心他，使他具有安全感，减少他心中的压力。另外和他建立平等的师生关系，他有话愿意与老师交流，相信老师。老师有时应接纳、理解他的一些行为。当孩子有了缺点、犯了错误，我们应用一颗宽容之心、平常心去看待孩子成长中的问题，他们毕竟是年幼的孩子，有自己的思维方式，有与生俱来的天真、稚拙与顽皮。在成长的过程中，他们有犯错误的权力，老师应结合孩子的生活经验，让他们通过思考，去看清自己的缺点，改正错误。
幼儿在想象中常常突出事物的某种特征或某一成分，例如，画一个小孩放风筝，往往小孩的手给画得很长，甚至超出身体的长度。幼儿说话也喜欢夸张，例如:“我家的花开得可大了，像桌子一样大。”
结合以上现象，请你分析一下幼儿想象夸张的原因。
【参考答案】
幼儿想象的一个突出的特点是夸张，形成这一特点的原因是多方面的。(1)认知水平的限制。案例中幼儿画一个小孩放风筝时，由于记忆中的形象较贫乏，对事物的特征掌握不完全，只感知到其中某些突出的特点，即用手放风筝，因此手就画得很长天(2)情绪对想象的影响。自己喜欢的事物，如自己家的花，往往说得很大(3)想象表现能力的局限。放风筝的小孩的手给画得很长原因也可能是受表现力的局限使画面与事实不符。
一天，我和梁老师在学前儿童看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣，然后在火上烧烤后制成了菊花。当薛诗雨、汪佳琦、沈佳蕾等小朋友看见后觉得很好奇，就走过来看，我和梁老师就叫她们学着剪花瓣，开始的时候，汪剪得快，但剪得不整齐;薛剪得慢，剪得还算整齐;剪得较好的算是沈佳蕾……自由活动时，夏凡、张译文、刘嘉缘等也要剪，我就让沈做小老师，别看她平时不声不响的，做起小老师来还挺像样的。小朋友将剪好的花瓣给我我到厨房去烧烤之后布置在墙上，吴哲、关杰等小朋友都说这样的菊花比皱纸做的要好看。
结合案例，说明应该如何根据不同年龄阶段学前儿童的特点开展教学活动。
【参考答案】
总的来说，学龄前儿童活泼好动身体生长发育较快，各组织器官尚未成熟，大脑皮层机能不够完善，表现为独立性差，不能很好地照料自己的日常生活。在心理方面，幼儿有极强的好奇心，各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性，思维是在直接感知和具体行动中进行的，以具体形象思维为主;在语言方面是迅速发展的时期幼儿情感常常受外界刺激和周围人情绪的影响，易激动、变化、外露而不稳定等等。同时，3～6岁学前儿童在不同年龄阶段又有不同特点，并且，由于环境、教育条件和遗传等因素的影响，幼儿身心发展上又表现出明显的个性差异。因此由于幼儿期具有这些年龄特征，使得幼儿园的教育教学必须根据幼儿的特点而展开从幼儿园教育教学的性质来讲，不属于正规的学习活动，而是进入学校从事正规学习的准备活动。根据幼儿的年龄特点和身心发展的规律，我们应该通过幼儿一日生活的各个方面，让幼儿掌握被认识事物的简单常识，激发他们的求知欲望和探索精神，训练幼儿各种感官增强体质，开发智力，培养良好的思想品德和行为习惯，教学中应该遵守一些基本原则，如有思想性原则、科学性原则、发展性原则、灵活性原则、直观性原则、启发性原则、趣味性原则、实践性原则和保教结合原则，等等。如案例中的两位教师，就是根据幼儿好学、好奇、好模仿的特点，尊重孩子的个性差异，正确理解和灵活运用这些教学原则，有效地完成教学任务。
一次早餐时间，杜老师对孩子们说:“要好好吃饭哦!因为只有这样才能长得高，长得结实;就像植物一样每天喝水，才能长得好。”杜老师刚说完就有个声音反应过来:“杜老师，植物又没有嘴巴，它是用什么喝水的呢?”“对呀，对呀。”许多孩子随声附和着。听到这个问题，杜老师的第一个反应是“这个问题有意思，虽然看似简单，但却是孩子由自身经验而由感而发的，且充满童趣。如果我告诉他是植物的根，他们一定又会问为什么根会喝水等等许多问题，这样一来，岂不是剥夺了孩子们一次观察和探究的机会吗?我何不抓住这个兴趣点，让他们自己寻找答案呢?”于是杜老师笑了笑说:“你们先吃饭，吃完了我就告诉你们。”饭后杜老师带着孩子们到自然角，看了许多植物的种子:“你们不是很想知道植物是怎样喝水的吗?我们现在就来种一些植物吧，你们仔细观察就会得到答案的。”
试用幼儿科学教育的有关知识，分析案例中杜老师的做法。
【参考答案】
《纲要》指出幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。“植物用什么喝水”引起了幼儿的极大兴趣杜老师没有急于直接地告诉幼儿答案，而是为幼儿创造了一个动手操作的机会，让孩子们亲自种植植物并从中去观察、发现，最后得出结论。孩子的兴趣是一切活动的根源。杜老师没有直接告诉孩子们问题的答案，而是充分激发起孩子探索的兴趣，让他们主动地去观察、去发现，让孩子们从活动中得到最大程度的发展。
3岁的小明上床睡觉前非要吃糖不可。妈妈一个劲地向他解释睡觉前不能吃糖的道理，小明就用高8度的嗓门哭起来，妈妈生气地说:“再哭，我打你!”小明不但没有停止哭叫，反而情绪更加激动，干脆在床上打起了滚。
结合案例，请你分析一下引导儿童控制情绪的方法。
【参考答案】
小明妈妈的做法是不对的，这无异于火上加油，使孩子的情绪更加激化。
引导儿童控制情绪的方法有:(1)转移法。对于小明睡觉前想吃糖的不合理要求可以通过转移他的注意力的方法。儿童的注意力是容易转移的，如可以通过讲故事等其他儿童感兴趣的事物来转移小明的注意力。(2)冷却法。孩子情绪十分激动时，可以采取暂时不理睬的方法，孩子自己慢慢地会停止哭叫。(3)消退法。对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。小明妈妈可以明确地告诉小明不会给他糖吃，即撤销促使其不良行为产生的强化因素。
28.有一名男孩，5岁半进入小学二年级，成绩优异，6岁半在围棋大赛中名列前茅。他两岁时玩积木可以连续玩上几个小时;两岁后，看图书都能坚持半天不分心;入学以后，上课注意听讲，不做小动作。
试分析上述儿童在学习和各种活动中取得良好效果的原因。
【参考答案】
（1）这名男孩能取得优异成绩与他的注意力有直接的关系。
（2）注意对心理过程的发展具有选择、维持和调节功能儿童注意的发展水平直接影响儿童知觉，影响着儿童心理的成熟。
（3）这名男孩在两岁时，注意就已具有很好的集中性和稳定性，其注意发展的水平较高，超过了一般儿童的发展水平。这样就为他从事各种学习和活动创造了条件，保证了学习和活动的顺利进行，也促进了他的心理成熟，所以各方面都取得了良好的成绩。
小一班的毛毛从幼儿园回家一直撅着小嘴，一副可怜的样子。妈妈一问才知道，今天幼儿园小朋友画画比赛，很多小朋友都拿到了五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，“哇”地一声哭了。
请根据上述材料，分析毛毛的心理，并为毛毛妈妈提供教育孩子的建议
【参考答案】
这是毛毛在幼儿园受挫后自尊心受到伤害的正常表现。说明毛毛自我意识的觉醒，开始关注别人对自己的评价了。
分析:(1)挫折最容易损伤孩子的自信，但也可以增强孩子认识问题和解决问题的能力。(2)孩子的成长总是伴随着成功和失败，要教育孩子正确看待成功和失败。建议:(1)孩子自尊的健康发展，必须以真实的成就为基础，不能一味地加以表扬。(2)有利于孩子健康成长的养育行为能帮助孩子建立可信赖的自尊。作为妈妈，一方面要维护孩子小小的自尊心，鼓励孩子增强自信心，另一方面也要向孩子提出切合实际的目标，使其通过主观努力去实现。
游戏活动时间，幼儿分别选择了娃娃家，理发店和建构区。理发店里担任理发师的小朋友穿上理发的服装，帮“顾客”国上毛巾等必备物品，拿起玩具剪刀对“顾客”的头发进行操作，过程中不时传来阵阵笑声和交谈声。
联系材料分析幼儿游戏的特点。
【参考答案】
（1）游戏是儿童自主自愿的活动。本案例中教师通过创设环境提供材料等方式来刺激某一游戏的主题出现，但不是告诉、规定幼儿玩某一主题的游戏。
（2）儿童重视的是游戏的过程，而非游戏的结果，无强制性的外在目的。幼儿在游戏中，往往更关注游戏的过程，而不是游戏的结果。本案例中，理发的操作过程给幼儿带来了笑声。
(3)游戏是充满想象和创造的活动。儿童在游戏过程中能够充分发挥其想象力，创造不同的玩法。如儿童在玩沙、玩泥的时候，会想出不同的玩法，并且玩得津津有味。
(4)游戏具有假想成分，是在假想的情景中反映社会生活，是虚构和现实统一的活动。由于在游戏中没有刻意要达到的目标，并不追求某一结果，减轻了为达到目标而产生的紧张和心理压力，幼儿在游戏中容易取得成功。因而，幼儿在游戏中成功的体验强于失败的体验，总是处于愉悦的情绪体验之中。
(5)游戏是能给儿童带来积极情感体验的活动。用幼儿的话来说，游戏中的人物和景都是“假”的，是“装”的，不是真的。本案例中，帮“顾客”围上毛巾等必备物品，拿起玩具剪刀对“顾客”的头发进行操作等，都是在假想的情景中发展的。
(6)游戏是具体的活动。游戏是非常具体、形象的活动。每个游戏都有具体的内容、情节、角色动作、实际的玩具和游戏材料，游戏角色之间还有对话，所有这一切，会不断引起儿童的表象活动。在这些表象的引导之下，儿童的游戏变得的兴趣盎然，其乐无穷。
妈妈带着3岁的女儿在逛街，迎面过来一位留着长发的叔叔，女儿害怕地告诉妈妈说:“妈妈，那个人肯定是个坏人，咱们小心点儿。”
看了这个片段后请你完成下面内容:
(1)请对这种现象进行分析。
(2)提出教育建议。
【参考答案】
（1）这道题应从幼儿道德认识的发展特点及道德认识的形成与培养方面人手去分析。①幼儿道德认识的发展水平较低，认识肤浅②幼儿缺乏道德认识的一致性。③幼儿道德评价活动带有很大的情绪性和受暗示性。
（2）道德认识的形成与培养应采用以下措施:①给幼儿相应的道德知识。②要选择符合幼儿心理特点的、能感染人的、生动的内容，将道理渗透到有趣的故事、童话、图片等文学艺术作品中，提高他们的道德认识。③对幼儿行为应及时提出要求并进行评价。
小强是某幼儿园大班的孩子，在该幼儿园里，他是出了名的“身强体壮”的顽皮鬼，和其他小朋友矛盾不断，今天早上又挨了老师的一顿狠批。事情是这样的:前几天，小强所在的班刚转来了一个小朋友李明，李明个子也比较高，这样，小强和李明成为该班仅有的两个“高个”。小强主动找李明一块玩，可李明不太喜欢动，尤其不爱和小强这样风风火火的孩子玩。今天上午刚到班里，小强又找李明教他“玩魔术”，李明不同意，这样小强就动起手来……在老师眼里，小强总是这样:总是主动和小朋友接触，可好景不长，一来二去，也就没人愿和他玩了。然而，他自己仍别出心裁地玩得有滋有味。
(1)小强的行为及他和小朋友们的关系说明了什么?请用幼儿社会性发展的有关知识进行分析。
(2)这种儿童的表现是什么?怎样帮助他处理好和伙伴的关系?
【参考答案】
(1) 小强的行为说明，在社会性发展中，小强在同伴交往方面属问题儿童，具有攻击性。
(2)这种儿童的表现是:体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好，积极行为很少;能力较强、聪明、爱玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动喜欢交往在交往中积极主动但又很不善于交往;对自己的社会地位缺乏正确评价，往往估计过高对没有朋友一起玩不太在乎。教育方法:①要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存在的问题帮助他们学习与他人友好地相处。②教师要引导其他幼儿发现这些幼儿的长处及时鼓励和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位。通过有效的教育活动达到促进儿童交往、改善同伴关系的目的。
幼儿东东，因打了人，没有拿到小红花，而其他小朋友都拿到了。当天妈妈来接时，他不肯回家，非要拿到小红花才肯离园。经过说服，他明白了道理从第二天起，他自觉控制自己的行为，每天都要问老师:“我今天表现好吗?”一天，老师说他有进步，给了他一朵小红花，东东高兴极了。
请用自我意识及学前儿童自我意识发展特点的有关原理对材料进行分析。
【参考答案】
（1）幼儿还没有独立的自我评价，他们的自我评价常常依赖于成人对他们的评价，特别是在幼儿初期，往往不加考虑地轻信成人对自己的评价自我评价只是成人评价的简单重复。
（2）幼儿的自我评价常常带有主观情绪性，过高评估自己，自我评价受到认识水平的限制。
（3）东东对自己的评价也体现了幼儿的自我评价依赖于成人对他们的评价，受到认识水平的限制。
军军是个有思想、有个性的小朋友，老师刚与他接触时觉得难沟通，几乎无从下手，但是经过几天观察，发现他其实很聪明，一遇到新鲜事就会发问，原来他的好奇心这么强，而且他与小朋友相处挺好的，就是不愿意上课。上第一节课时，他的兴趣不大，只坐了几分钟。上第二节课时，老师课前与小朋友做了3个游戏，这吸引了他的注意力，也过来加入到队伍中。这时老师表扬了他，还给他贴上了五角星，他非常高兴，老师又告诉他:“你以后好好上课，我每节课都给你贴小星星。”那天放学之前，老师表扬了他，让他做值日生。他的兴趣马上高涨起来。后来，老师与他成为“好朋友”。下课时他会与老师玩、聊天。现在也愿意上课了，而且有时还提出好多问题。小朋友和老师都夸他进步大，也都越来越喜欢他了。
请谈谈教师与幼儿沟通时应注意的问题。
【参考答案】
教师与幼儿进行沟通需注意的问题有四个方面：(1)注意倾听。教师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话，在倾听时，教师要有耐心，还要细心揣摩和理解幼儿语言中潜在的意义。(2)注意身体姿势。一名具有良好沟通技巧的教师在与孩子谈话时，会注意自己的声音、姿态以及运用和强调的词语。(3)语言的表达要简明，易于理解。(4)在与孩子沟通的时候，教师可以表达自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法，如在讲故事的时候，一个孩子老是打扰别人，影响小朋友们听故事。教师可以说:“当我讲故事时打扰别人，别的小朋友都难听到故事，你自己也听不到，这让我觉得很失望。”教师用这样的语言表达出自己的情绪和想法，使幼儿比较容易接受，其效果要比单纯的压制和责备好得多。
小明是个3岁3个月的孩子，十分活泼可爱，父母很喜欢他，可令父母不理解的是:小明无论做什么事情之前从不爱多思考。比如，玩插塑时让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样。夫妻俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明却常常做不到。小明父母时常为此而烦恼。
试问小明父母的态度和行动对吗?请从儿童思维发展的角度分析小明的这一类行为，并为小明的父母提出科学的教育建议。
【参考答案】
3岁3个月的孩子处于直觉行动性思维阶段。这时候幼儿的语言能力还很低，所以他们进行的思维总是与对事物的感知和自身的行动分不开的。也就是说他们的思维是在动作中进行的，离开所接触的事物，离开动作就没有了思维，所以称之为直觉行动性思维。如孩子画画时，他不可能先想好要画什么，而是拿起笔就画，画出来像什么他就说是什么。也正如案例中描述的“玩插塑时，让他想好了再去插。而他却是拿起插塑就开始随便地插。插出什么样，就说插的是什么。”小明的家长很关注孩子的发展，注意观察孩子的行为表现，这些做得很好，值得肯定。但要清楚:思维要借助于词来实现，与语言的功能是不可分割的。此时发展孩子思维能力的关键是幼儿语言水平的培养，通过培养幼儿的语言能力可以促进其思维的发展。平时父母要多教、多和孩子说话，说话时大人要使用正确的语言，要丰富孩子的词汇，多提供一些概括性的词汇，如动物、家具、交通工具等，多讲故事游戏是孩子喜欢的一种活动在游戏中父母可以用自问自答的形式来给孩子讲解一些有比较性、概括性的概念，如大、小、多、少、上、下，也可以让孩子在游戏中找出相同的东西，借以培养孩子善于区别事物不同点的能力。在日常生活中，当孩子遇到困难时，不要立即去帮助他解决，而是留点时间和机会让他自己想办法解决，例如东西拿不到怎么办?皮球滚到哪里去了?培养孩子自己动脑筋解决问题的能力。提供一些玩具给孩子，如积木、拼图组装玩具等，让他自己摆弄玩具，可以使他在玩中去认识一些事物之间的联系，积累丰富的经验，这些都是提高小明思维水平的重要基础。
幼儿园小班上计算课，作业内容是手口一致地点数“2”。老师讲完后，带小朋友一起练习。老师问一个小朋友:“你数一数，你长了几只眼睛”小朋友回答:“长了3只。”年轻老师一时生气，就说“长了4只呢。”那小朋友也跟着说:“长了4只呢。”老师说:“长了5只。”那小朋友又说:“长了5只。”老师气得直跺脚，大声说:“长了8只。”小朋友也跟着猛一跺脚说:“长了8只。”老师忍不住笑了起来，那小朋友还以为对了，也咧开嘴天真地笑了。
分析案例中的现象回答如下问题:
(1)案例中小朋友表现出什么样的心理特点?
(2)教师做法对吗?请做简要分析。
【参考答案】
（1）案例中小朋友表现出好模仿的性格特点。好模仿是幼儿突出的性格特点，幼儿最喜欢模仿别人的动作和行为。
（2）本案例中教师的做法欠妥，理由如下:首先，模仿是幼儿突出的性格特点。幼儿好模仿的特点与以下因素有关:①和其能力发展有密切关系。②幼儿的模仿和他们的受暗示性有关。幼儿往往没有主见，常常随外界环境影响而改变自己的意见，受暗示性强③幼儿的好模仿也和其自信心不足有关。其次，利用模仿作为一种教育手段，获得良好的成效。有经验的教师特别注意为幼儿树立良好的榜样，使幼儿在模仿中学习。本案例充分说明了幼儿的受暗示性和模仿性同时也说明，老师决不能在幼儿面前做出错误榜样，不能说反话否则将引起极其不良的后果。培养幼儿的认知分化能力和辨别是非的能力，加强他们的自信心和独立性，将会使幼儿形成善于学习正确榜样而不去模仿不良行为的性格特点和习惯。否则，其性格将会向受暗示性强和缺乏自信心的方向发展。
红红3岁，她最喜欢小鸭子玩具了，但有一次不小心将一只玩具小鸭子打碎了，红红伤心地哭起来。这时，妈妈给她一块巧克力糖，她就立刻笑了起来。有一天，她看见一个新来的小朋友哭了，她也跟着哭了起来。
根据学前儿童情绪发展趋势的原理，对上述案例加以分析。
【参考答案】
儿童情绪的发展趋势主要有三个方面社会化、丰富和深刻化、自我调节化。
（1）情绪的社会化。儿童最初出现的情绪反应是与生理需要相联系的。以后，情绪逐渐分化和发展，与脑的成熟和肌肉运动的分化有密切关系。同时，与社会性需要和社会性适应有关系。学前儿童情绪社会化的趋势表现在以下方面:①情绪中社会性交往的成分不断增加。②引起情绪反应的社会性动因不断增加。③情绪表达的社会化。表情是情绪的外部表现。有的表情是生物学性质的本能表现。而儿童在成长过程中，逐渐掌握周围人们的表情手段。情绪表达方式包括面部表情、肢体语言(手势和动作)以及言语表情。面部表情是生理表现，又和社会性认知有密切关系。掌握社会性表情手段有赖于区别面部表情的能力。而区别面部表情的能力是社会性认知的重要标志。表情所提供的信息，对儿童和成人交往的发展与社会性行为的发展起着特别重要的作用。
（2）情绪的丰富和深刻化。从情绪所指向的事物来看，发展趋势是越来越丰富和深刻。所谓情绪的日益丰富，可以说包括两种含义。其一，情绪过程越来越分化。其二，情绪指向的事物不断增加，有些先前不引起儿童体验的事物，随着年龄增长，引起了情绪体验。例如，亲爱的情感。首先是对父母或经常照顾他的人，然后对家中其他成员有了亲爱的情感。进了托儿所或幼儿园以后，先是对老师，然后对小朋友有了亲爱的情感。这种情感的范围也是逐渐扩大的。
（3）情绪的自我调节化。情绪的发展趋势是越来越受自我意识的支配。随着年龄的增长，婴幼儿对情绪过程的自我调节能力越来越强。这种发展趋势表现在三个方面:①情绪的冲动性逐渐减少。②情绪的稳定性逐渐提高。③情绪从外露到内隐。
中一班的杆杆小朋友在王老师组织活动时，一会儿玩从家里偷偷带来的机器人玩具，一会儿扯旁边女孩的头发，一会儿踢前面小朋友的屁股王老师发现后当众指责轩轩“本来就笨，还不好好听”，还罚他不准参加接下来的户外体育游戏。于是，轩轩哇哇大哭。巡视的刘园长听见了，赶紧上前抱杆杆，安抚他的情绪。离园时，家长看见轩轩眼睛红红的，就问怎么回事。轩轩还没开口，刘园长就迎上前，向家长说明了此事并道歉。事后，刘园长严肃地批评了王老师，又耐心地指导她如何正确对待和处理孩子的问题。
回答:
(1)结合材料，分析刘园长是如何践行教师职业道德规范的。
(2)运用相关教育法律法规，分析材料中王老师的行为。
【参考答案】
（1）首先，园长践行了关爱学生的师德规范。园长了解情况后用充满关爱的语言开导轩轩。其次，园长践行了为人师表的师德规范园长能做到举止文明，尊重同事，尊重家长。材料中园长面对家长反映的问题能够做到举止文明，解情况后知道是老师的问题，所以诚恳向家长道歉，这表明了园长对家长的充分尊重;了解到家长反映的问题后，园长能够找到王老师，园长并没有批评或者态度强硬，而是充分跟王老师进行交谈，这也体现了园长尊重同事。
（2）材料中王老师的行为不合法律的相关规定，对轩轩小朋友实施了体罚和变相体罚，且剥夺了轩轩的受教育权。《未成年人保护法》第二十一条规定:学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
大班幼儿洋洋九月就要入小学了，妈妈为了让洋洋更好地适应小学生活，每天洋洋从幼儿园回来后，便让他做10道20以内的计算题和认读20个生字。可是，洋洋总是被院子里孩子们的笑声吸引，不到5分钟便会以各种理由开溜，注意很不集中，最后完成妈妈布置的任务用了1个半小时，而且效果很不理想。
请从幼小衔接和幼儿注意分散角度分析洋洋完成任务效果不理想的原因。
【参考答案】
洋洋完成任务效果不理想的原因:(1)洋洋的妈妈为了让洋洋更好地适应小学生活，每天让他做计算题和生字。这体现了学前儿童即将进入小学，所面临的教育内容加深，形象化的方法减少，不利于洋洋完成任务的效果。(2)在完成妈妈的任务的时候，洋洋总是被院子里孩子们的笑声吸引，这体现了外界无关刺激的干扰引起了洋洋注意的分散，注意的分散不利于洋洋完成任务的效果。(3)妈妈布置的任务用了1个半小时，时间过长不符合幼儿注意的稳定性特点，这体现了妈妈的活动组织不合理，容易引起洋洋的注意的分散，利于洋洋完成任务的效果。
李先生的儿子今年3岁，名叫浩浩，刚上幼儿园不到三周。最近，李先生发现浩浩回家后不是埋头不语、就是大喊大叫，一提起幼儿园就万分恐惧，对任何人都不理不睬，有时候还大小便失禁。一天，浩浩要小便的时候，李先生帮他脱下裤子，竟然发现浩浩大腿两边各有几块青紫，更令人触目惊心的是，其中有一处深深的、特别明显的指甲印
请结合案例谈谈你对教师体罚行为的看法。
【参考答案】
体罚是指教师以暴力的方法或以暴力相威胁或以其他强制性手段，侵害学生的身体和精神健康的侵权行为。教师体罚幼儿，无论从法律还是道德上都是不允许的。《未成年人保护法》中明确规定:“学校、幼儿园、托儿所的教职员对未成年幼儿和儿童实施体罚或者变相体罚，情节严重的，由其所在单位或者上级行政机关给予行政处分《中华人民共和国教育法》实施细则第四十二条进一步指出:“对体罚幼儿情节严重，违反《中华人民共和国治安管理处罚条例》的，由公安机关给予行政处罚，构成犯罪的，依法追究刑事责任。”为避免出现教师体罚幼儿的行为，必须从立法、执法、监督，以及学校、家庭、社会、教师、家长、幼儿等多方面人手，保证幼儿的合法权益。