为什么孩子自主游戏玩不起来？
来源: 日期:2023-4-20 浏览次数283次
“自主游戏”这些年在中国一直“热”着，关于自主游戏也有很多的话题，今天就“幼儿自主游戏”在理念、误区和组织技巧等方面与大家分享交流。
自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。
从自主游戏的定义中我们能得到以下关键点：
主体是——幼儿
需要是——幼儿自己的兴趣
活动过程是——幼儿快乐、幼儿自发、幼儿自主
我们从定义中知道了自主游戏应当以幼儿的快乐和满足作为目的，由幼儿自由开展，体现的是幼儿的意愿。那么请大家回忆一下：
- 我们在幼儿自主游戏的时候有没有真正地尊重他们的意愿呢？
- 有没有以自己的眼光，从指导者的角度看待幼儿的游戏？
- 有没有急切的希望幼儿在每一次游戏中都有所发展，有所提高？
- 有没有总觉得幼儿自己玩的游戏规则不够严谨？
- 有没有中途打断过幼儿的自主游戏？
- 有没努力地寻找教育的机会，千方百计地把幼儿的自主活动引向自己的教育目的？
或许我们曾这样做过，却又以得到了自己想要的结果而沾沾自喜。殊不知在我们自以为是的喜悦的背后其实剥夺了幼儿自主探索、自我体验、自主创造的权利，我们不知道的是可能我们的不够尊重、我们的质疑、我们的打断会潜移默化地使幼儿自主游戏的积极性受到很大的挫伤。幼儿的注意力容易受其他事物的影响而转移，游戏的中断可能导致后续游戏不能顺利地进行。
自主游戏的主导者是幼儿而非教师。幼儿自主游戏的主题、玩具的选择以及游戏的进行与结束都应该由幼儿自己来确定，我们只需要为幼儿自主游戏的顺利进行做一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。
“既然自主游戏是主导者是幼儿，那就让孩子们自由活动呗，想怎么玩就怎么玩，只要不伤害幼儿的身心健康就可以了。”如果这样想，那就走入了另一个错误的极端。
自主游戏同样需要规则，但自主游戏中的规则不是教师制定、强加给幼儿的，而是幼儿在游戏中约定俗成的，这种规则表现为内在的情景性和秩序感，幼儿自己创造隐性的、内在的秩序和规则。这些隐性的、内在的规则体现了以下特点：规则是大家共同协商、一起参与、愉快接受、共同遵守、随游戏情节的变化而变化的。
那么如何规避误区有效地开展自主游戏呢？今天将从：游戏前、游戏中、游戏后三个方面与大家分享……
空间设置要有利于开展游戏和促进幼儿发展。《幼儿园工作规程》中指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”游戏空间是为幼儿提供探索、满足幼儿发展需要的环境，因此，在空间设计上既要符合动静区域恰当分离，又要能为幼儿在游戏中主动、积极地交往，提供便利条件。
如室内空间，各区域之间最好有比较清楚的边界和明显的通道，有利于游戏时的专注和区域间互动和交流。室外空间要宽敞，能为幼儿开展自发性的探索提供必要的空间，最好能根据游戏材料的特点规划相应的空间，有利于维持和延伸游戏活动。
尼格( Henniger，1994)在研究中指出，户外游戏空间应该有4个主要特点：儿童可以在游戏空间里进行有益健康的冒险、接受渐进式挑战、玩不同形态的游戏以及操作材料的设备。
玩具和游戏材料具有激发和深化幼儿游戏的功能，是开展幼儿游戏的重要条件。著名儿童心理学家和教育家陈鹤琴指出：“小孩子玩的玩物是要‘活’的，不要‘死’的。所谓‘活’的玩物就是变化很多的，小孩子玩了不容易生厌的；所谓‘死’的玩物，就是呆板的，不会变化的，小孩子一玩就要生厌的。”不同年龄段材料的投放也应有所不同：托小班小朋友适合投入与幼儿生活息息相关的、且仿真性强的材料，并且由于此年龄段幼儿具有“从重性”可以相同材料准备多个；中大班小朋友象征性游戏水平快速发展，可以提供大量低结构材料，能激发幼儿的游戏动机、游戏构思，引发幼儿的联想和行动，当材料不足时他们会利用现有材料进行想象和替代，并且在游戏中有能力组合利用材料和制作自己需要的材料。
既然要让幼儿在游戏中能自主地选择游戏的材料，那材料是不是越多越好？让幼儿随心所欲地想拿什么就拿什么？
不是的，幼儿的需要是不断增长的，我们不能毫无目的地去满足幼儿的所有需要。所以当幼儿出现了寻求新材料的动机时，我们要适时地提供材料满足幼儿继续游戏的愿望；当幼儿有了新的游戏主题时，恰当地提供材料可以激发幼儿再次游戏的愿望，促进游戏主题的深入；当我们希望幼儿能在与同伴的交往中尝试解决纠纷时，适当减少材料，能促使幼儿去面对挫折和失败，锻炼社会交往的能力及控制自我冲动。
因此，我们可以将育意图渗透在环境的创设和材料的提供上，让幼儿在与环境和材料的相互作用中，学会发现问题并尝试自己解决问题。
我们在游戏材料投入时，可以根据幼儿年龄特点，设置一个“材料备用区”，将一些没有固定玩法的材料集中放在备用区供幼儿自主选用，如：牙膏盒，放在超市是商品，在材料备用区任幼儿自由选用，就可以当城堡的建筑材料，用剪刀沿边剪开进行装饰，在美工区中可以制作成器皿、花瓶等。
这样的一物多用、以物代物，既能充分发挥幼儿的想象力和创造性，又能体验到成功的喜悦，增强幼儿的自信心。值得注意的是，备用区位置的选择要根据幼儿园实际因地制宜。
幼儿自主游戏开展的质量与其时间长短有密切关系，游戏时间得不到保证，会导致游戏无法深入开展，打击幼儿的游戏兴致。我们应建立良好的一日常规，消除不必要的过渡环节，减少不必要的管理行为，引导幼儿形成秩序感，保证游戏时间。
蒙台梭利说：“作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼晴。”教师对自主游戏的指导，首先要建立在对游戏观察的基础上，通过观察，了解幼儿的游戏水平和发展水平，并进行分析，做到心中有数，便于更好地“介入”，以促进幼儿游戏水平的提高。里德尔·利奇在《观察：走进儿童的世界》一书中写道:“观察不应该因某种理论和观点而展开并使其符合某种理论和观点，而应该将其作为帮助观察者更好地了解幼儿及其需要的起点。”
自主游戏中，我们可以采用扫描法对全班幼儿的游戏情况进行观察，如：幼儿开展了哪些游戏主题、喜欢用什么样的材料、选择在哪些地方玩、愿意跟谁一起玩等。另外，我们也可以运用追踪法对某几位幼儿进行持续观察，观察幼儿游戏发展的全过程，了解他们在游戏中的水平及出现的情况，以便于获得更详细的信息。观察方法多种多样，应根据实际情况选择不同的观察方法。
自主游戏中幼儿是主体，幼儿在自主游戏中可以充分发挥主动性、创造性，教师不要过多干预、当游戏的“导演”，否则，将影响幼儿能力的发挥和发展。但由于幼儿的生活经验欠缺、思维能力有限，当出现困难、问题自己解决不了的时候，教师如果没有适当地介入，会使幼儿对游戏失去信心和动力。
当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；
当游戏的行为意义是积极的，但游戏动作或游戏道具有有危险的因素时，老师就要保护、解除危险因素或者转移。
当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；
当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折、纠纷，难以实现自己的游戏愿望时；
我们应该尽可能让幼儿自己解决，不必替代幼儿解决问题。但如果自己解决不了，说明原有经验与当前问题所要求的能力距离太大，那就需要我们的帮助，判断的标准是看幼儿是否放弃当前活动，我们要赶在他放弃之前，帮助他实现游戏的意愿。
当幼儿在游戏中出现过激行为时；
基于教师对孩子情绪宣泄的价值判断，以不破坏规则、不干扰他人，不损坏物品为原则。
当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时。
介入的方式需要教师根据游戏内容和实际情况选择语言提示、行为暗示、环境的隐性介入或者直接干预等。
游戏活动的最后需要留出一段时间让幼儿分享，幼儿是分享的主人，我们要帮助幼儿总结和提炼。即在观察、了解的基础之上，首先要引导幼儿进行回忆、讨论、分享游戏中出现的精彩环节、好创意、成功体验，及时肯定幼儿表现出色的地方，激发幼儿的兴趣与积极性。其次，我们要引导幼儿思考，多问几个“为什么”“怎么办”，锻炼幼儿解决问题的能力。
交流结束后，我们还可以根据观察当日幼儿的游戏兴趣进行延伸和拓展，比如：某几位幼儿的游戏能否与其他领域结合；能否借助家长资源，拥有家园共育的可能；能否与主题活动结合；是否是许多孩子的兴趣的共同点，能否生成新课程……
